CALIDAD DE INFORMACION

APRENDO EN CASA

El Sistema de información para la gestión del monitoreo del acompañante pedagógico,

SIGMA 2.0

Es la herramienta para el seguimiento del acompañante pedagógico y brindar información que será utilizada en la toma de decisiones efectivas en la evidencia.

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ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Es una acción de formación docente en servicio situada en la institución educativa, que por su diseño comprende diversas estrategias para promover de manera individual y colectiva la mejora de la practica pedagógica y el desarrollo autónomo de la profesión docente, que contribuya a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y al cierre de brechas.

Acompañante Pedagógico

Profesional con la experiencia y competencia para el ejercicio de la función en el Acompañamiento Pedagógico, Tiene a su cargo a un numero de instituciones educativas y/o docentes con quienes establece una relación de pares, asumiéndolos como profesionales que reflexionan, que tiene capacidad de aprender de su propia practica y mejorar progresivamente sus competencias.

Directivo

Director y subdirector de la institución educativa, quien, en su rol de líder pedagógico, es responsable de articular y promover la implementación y consolidación del acompañamiento pedagógico en la institución educativa.

Especialista Pedagógico Regional

Es un profesional de la educación contratado para desarrollar la formación de los acompañantes pedagógicos en el marco del acompañamiento pedagógico.

Visión de la Profesión Docente

Desde el MBDD, la profesión docente se reconoce como un que hacer complejo. Su ejercicio exige una actuación critica reflexiva, esto es, una relación autónoma y critica respecto al saber experto necesario para decidir con relación a los procesos de enseñanza y aprendizajes.

Es una profesión que se realiza necesariamente a través y dentro de una dinámica relaciónal, con los estudiantes y con sus pares, un conjunto complejo de interacciones que mediante el aprendizaje y el funcionamiento de la organización escolar. En esta visión, el docente se ve a si mismo como un agente de cambio, pues reconoce el poder de sus palabras y acciones para formar a los estudiantes.

También exige una actuación colectiva con sus pares para el planeamiento, la evaluación formativa y la reflexión pedagógica.

Finalidad del Acompañamiento Pedagógico

En el marco de la formación docente, al acompañamiento pedagógico tiene por finalidad.
v Ofrecer oportunidades para que los docentes, en los mismos espacios en que se      desempeñan, puedan construir nuevo conocimiento respecto a su práctica, teorizar sobre su  trabajo y conectarlo con aspecto mas amplio, trabajar en comunidades docentes y participar  en la construcción de proyectos educativos.
v Mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y la capacidad de los docentes  para reflexionar constantemente sobre sus prácticas, a fin de hacerlas cada vez más  pertinentes y efectivas.
v Incidir en la renovación de sus prácticas pedagógicas en concordancia con las necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes, los avances pedagógicos, científicos y tecnológicos, considerando el propio contexto donde se labora y las prioridades de política educativa local, regional y nacional.

Enfoque que Orientan el Acompañamiento Pedagógico

Los enfoques que orientaran el acompañamiento pedagógico, para efectos de la presente Norma Técnica, son: a) el enfoque por competencias profesionales y, b) el enfoque colaborativo y de autonomía colegiada, los cuales se desarrollan a continuación.
a)      Enfoque por competencias profesionales

Dirigida a desarrollo actuaciones complejas, razonadas y estratégicas que les permitan atender de manera pertinente las situaciones propias de su profesión. Este enfoque parte de los problemas y contexto reales a los que comúnmente se enfrentan los docentes y, a partir de ellos, se desarrollan articuladamente los conocimientos, habilidades y actitudes que serán necesarios para ejercer efectivamente la enseñanza.

El enfoque por competencias profesionales privilegia la construcción de aprendizajes a partir de la practica y, por lo tanto, se apoya en metodología que favorecen el aprendizaje situado, el trabajo colaborativo, el pensamiento crítico reflexivo, la investigación acción, entre otros.
b)     Enfoque colaborativo y de autonomía colegiada

Este enfoque promueve la generación de cultura de aprendizaje profesional de colaboración que permitan construir propósitos comunes, lidiar con la incertidumbre y la complejidad, crear un clima donde se valore el cambio y la mejora continua, donde se desarrolle un sentido fuerte de la eficacia docente.

Con este enfoque, se busca superar la prevalencia de una perspectiva individual de la formación y romper con la cultura de aislamiento que ha reducido las oportunidades que los docentes tienen para confrontar sus propias concepciones y practicas con las de otros docentes. Dicha cultura menoscaba también la construcción colectiva de conocimiento pedagógico y, a largo plazo, la generación de una identidad profesional compartida, fundamental para la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje.

Acompañamiento Pedagógico

Tiene como propósito el desarrollo de las competencias profesionales de los docentes, a través de la reflexión individual y colectiva para la mejora progresiva de su práctica pedagógica. Esta mediado por el acompañamiento pedagógico y se articula a la gestión de la institución educativa a través del liderazgo pedagógico del director y/o subdirector. El acompañamiento pedagógico contribuye al desarrollo profesional autónomo de los docentes y a la disminución de brechas de los aprendizajes de los estudiantes.

 Modalidad Interna

es el acompañamiento que se implementa desde la propia organización de la I.E. con el liderazgo de su directivo, con la finalidad de promover la mejora sistemática y continua de las practicas pedagógicas de los docentes en una I.E. de la Educación Básica, de modo que incida en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes; para lo cual, puede tomar como referencia las disposiciones de la presente norma.

Modalidad Externa: Acompañamiento Pedagógico 2020 -2022

es el acompañamiento que se realiza a través del acompañamiento pedagógico (que no labora en la I.E. de los docentes que acompaña) y se articula a la gestión de la institución educativa a través del liderazgo pedagógico del directivo.

Características
Ø  Estar situado en y desde la institución educativa y ser parte de situación reales de la   práctica pedagógica.
Ø  Estar orientado a l desarrollo de las competencias profesionales de los docentes para la   mejora de su practica pedagógica y su incidencia en los aprendizajes de los estudiantes.
Ø  Ser progresivo, en función del desarrollo de las competencias profesionales de los   docentes.
Ø  Ser flexible, en función de las necesidades formativas individuales y colectivas de los   docentes y las características del contexto en el que se desarrolla.
Ø  Ser participativo, fomentado las relaciones entre pares y estableciendo canales que   permitan recoger sus ideas y percepciones para que evalúen y retroalimenten la calidad del   acompañamiento que reciben.
Ø  Afianzar el liderazgo pedagógico del directivo para dar sostenibilidad a la mejora de las   practicas docente.

Competencias Priorizadas

Para el desarrollo del acompañamiento pedagógico regulado en la presente norma, se han priorizado las siguientes competencias del MBDD.

DOMINIO	COMPETENCIAS
DOMINIO I	·       Competencias 2: Planifica la enseñanza de forma colegiala garantizado la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.
DOMINIO II	·       Competencias 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. ·       Competencias 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, interés y contextos culturales. ·       Competencias 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.

Complementariamente se desarrolla otras competencias del MBDD relacionadas con la reflexión sobre la práctica, el trabajo colaborativo, las tecnologías digitales para la construcción de aprendizaje y el desarrollo de conocimientos diciplinares y didácticos. Estos se emplean como condiciones y herramientas para el desarrollo de las competencias priorizadas. Para el caso de las II.EE. unidocentes, multigrado EIB, considerando el contexto y las necesidades formativas d ellos docentes, se desarrolla la competencia vinculada al trabajo con la familia y la comunidad (Competencia 7) en lugar de la competencia referida al trabajo colaborativo (Competencia 6).

En el caso de las II.EE. EIB, considerando el contexto y las necesidades formativas se fortalecerán las competencias lingüísticas de los docentes a través de plataformas virtuales.

Etapas del Acompañamiento Pedagógico y Resultados Esperados

El acompañante pedagógico tiene tres etapas, cada una se desarrolla durante un año lectivo. La etapa determinada los resultados esperados al termino de cada uno de estas, en función de las competencias priorizadas. Dichos resultados expresan las expectativas de niveles de desarrollo de las competencias que progresan de etapa en etapa, las cuales consideran la situación inicial de los participantes al empezar el acompañamiento.

Estrategias Formativas del Acompañamiento Pedagógico para la Mejora de la Práctica Pedagógica

Estas estrategias son las siguientes: la visita en aula, el taller y el GUIA. Si bien tienen características diferentes y son complementarias entre sí, también presentan características comunes tales como.
·  Permiten recoger información de progreso de la práctica docente para una retroalimentación oportuna.
· Emplean diversas formas de modelamiento (transmisión de videos o el uso de ejemplos, clases demostrativas, el uso de sesiones o unidades de aprendizaje, la observación entre pares, entre otras), que favorecen la comprensión e incorporación de nuevas propuestas pedagógicas en los docentes, contribuyendo a la mejora de su práctica. En todos los casos, lo crucial es que las actividades sean seguidas de una discusión y análisis de los ejemplos utilizados, que permitan a los docentes generar aprendizajes transferir a sus aulas.
· Son flexibles en atención a las necesidades formativas de los docentes y al contexto en el que laboran.
· Su efectividad depende de la articulación que exista entre ellas para contribuir al desarrollo de las competencias priorizadas.

A continuación, se describen las características de cada estrategia formativa para la mejora de la práctica pedagógica.

a)    Visita en el aula

Promueve la interacción entre el acompañante y el docente, y comprende la observación y la asesoría de la práctica pedagógica.
Registra evidencia sobre la práctica pedagógica identificando fortalezas y oportunidades de mejora de acuerdo con los criterios definidos, principalmente, en los instrumentos de observación.
Par tir de la evidencia, organiza y prioriza los criterios sobre los cuales se desarrolla el diálogo y la reflexion del docente sobre su práctica, orientando la identificación y deconstrucción de supuestos que están a la bas de su práctica y lo retroalimenta sobre la base de las oportunidades de mejora identificadas según los criterios establecidos.
Para la retroalimentación podrá emplear diversos tipos de modelamiento, que provean referentes de prácticas efectivas para la mejora de su práctica pedagógica.

b)     Grupo de interaprendizaje -GUIA

Tiene como finalidad el intercambio de experiencia pedagógicas entre docentes, su análisis y reflexión conjunta tomando como referencia la información recopilada durante las visitas en aula.

Las practicas pedagógicas son analizadas en relación con los progresos o dificultades en los aprendizajes de los estudiantes, considerando los marcos teóricos que fundamentan dichas practicas y plantean alternativas de mejora individual y colectiva.

Contribuye a la reflexión colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares.

Se realizan un día distinto al periodo de visitas, en cada I.E. acompañada, y están a cargo del acompañante pedagógico.

c)    Taller

Permite identificar, comprender, profundizar y reflexionar sobre los marcos conceptuales y conocimientos pedagógicos y disciplinares.

Promueve el análisis de los problemas de las practicas pedagógicas y la generación de propuestas de mejora de dicha práctica.

Constituye a generar nuevos conocimientos para tomar decisiones para la mejora de la practicas pedagógicas.

Estas estrategias se complementan con cursos virtuales para la comprensión y la ampliación de marcos teóricos, conocimiento disciplinares y didácticas, que requieren los docentes y que sirven como soporte para el desarrollo de sus competencias.

Estrategias Formativas para la Articulación con la Gestión Institucional y el Liderazgo Pedagógico del Directivo

Se trabaja con un conjunto de estrategias que en el primer año buscan la sensibilización, generación de condiciones y compromiso de los directivos con el acompañamiento pedagógico.

Todo ello se realiza en concordancia con el cumplimiento del compromiso de gestión escolar numero 4: acompañamiento y monitoreo a los docentes para la mejora de las practicas pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes en el CNEB. El directivo debe velar para que estas reuniones estén incluidas y articuladas a la planificación institucional (Plan Anual de trabajo-PAT) y monitoreo a los docentes para la mejora de las prácticas pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes en el CNEB. El directivo debe velar para que estas reuniones estén incluidas y articuladas a la planificación institucional (Plan Anual de Trabajo - PAT).

La Reunión de Trabajo Colegiado (RTC), como estrategia formativa para la articulación con la gestión institucional y el liderazgo pedagógico del directivo:
§ Genera condiciones para la sostenibilidad de la mejora de la practica docente en la institución educativa, afianzando el liderazgo pedagógico del directivo.
§  Es liderada por el directivo, quien promueve la participación colegiada de la comunidad de docentes, a fin de comprometerlo con los desafíos de mejora de la practicas pedagógica, la toma decisiones y su incorporación en los planes de mejora institucional.
§ Permite el análisis de evidencia para tomar mayor conocimiento sobre la practica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes de su institución educativa.
§  Para las II.EE. unidocente y multigrado rural y/o EIB esta acción podrá desarrollarse en grupo de docentes/directivos y/o red educativa.
§  Se realiza en un día distinto al periodo de visitas y en cada I.E. acompañada.